像是衛星一般繞著大家轉：談特殊需求孩子的下課時光(上)
「有一次我去接他下課，剛好看到他在操場玩，雖然孩子的表情很高興，但我發現根本就沒有同學來「追」他，他也沒有去「追」別人，我的孩子只是像個衛星一般、在團體外圍繞著大家轉……」
★特殊孩子下課時的常見情況：衛星式平行玩法、被欺負、欺負別人、危險行為
★因為較弱的判斷能力及因應方式，有時候特殊孩子反擊的程度超過對方施予的傷害。因此，在很多校內衝突的情況下，特殊生經常搖身一變成為「檯面上欺負別人的孩子。
度過了稍微被濃縮的暑假，令孩子們緊張又期待的開學終於到來。經過了一個禮拜的適應，星星碼頭逐漸接到家長們焦急地聯繫：「老師說孩子在學校第一天就跟上學期處不好的同學吵架，然後每天都要戰戰兢兢、防止再發生衝突。」、「孩子每天回家都一臉臭臉，說下課都沒有人陪她玩，不想再去學校了！」
而學校老師更是每天應付層出不窮的問題：「治療師，有孩子下課不知道做什麼，就坐在位置上摳橡皮擦，摳到整張桌子都是橡皮擦屑。」、「上課的時候還好，就是跟著大家一起活動，倒是下課時只要跟同學一起打球，每打必吵架或打架，真是處理到疲於奔命……」
經過這幾年的臨床觀察，我們發現：比起有固定規則可依循的「上課」，「下課」是特殊孩子容易出狀況的時候。「下課容易出事」理論上套用在一般學生也應當適用，但我們的特殊需求孩子受限於自身的特質及衍生的障礙，在沒有大人分秒看管的自由活動時間會相對頻繁地出現狀況，像是：面對沒有事先預期的事情無法有彈性地因應、沒有技巧因應他人在遊戲中的搶奪或推擠等。
以下就自閉症、亞斯、ADHD等特殊學生在校下課常見情況進行詳細討論：
1. 「自己一個人」：衛星式平行玩法
「希望孩子在學校能交到朋友，和大家一起開心地玩。」這是很多家長送孩子入校門時的盼望，只是，隨著孩子的年紀增長，班級人數越變越多、學校情境牽扯到的面相越來越複雜，「交到可以一起玩的朋友」越來越不像我們以為的那般容易，也是特殊孩子在下課時間經常坐立難安的原因。
我們的特殊孩子經常是友善且具備社交動機的，只是他們「加入團體的方式」經常不被人所感受到，或是不被人所接納。有些自閉特質孩子是自顧自地待在距離團體三公尺處，靜靜地觀察；而ADHD孩子有時候會熱情地闖入團體中登高一呼，反而造成眾人頓時鳥獸散。
有一回，有一個三年級的亞斯男孩興高采烈地對星星碼頭治療師說：「老師老師，我現在下課都有跟『朋友』一起玩喔！你知道我們玩什麼嗎？就是那個鬼抓人喔！超好玩的！」正當我們為孩子滿心歡喜的行動表達讚賞、鼓勵時，身旁的媽媽臉色一沉，在避開孩子的下課諮詢時間滔滔不絕地「還原現場」：「有一次我去接他下課，剛好看到他在操場玩，雖然孩子的表情很高興，但我發現根本就沒有同學來「追」他，他也沒有去「追」別人，我的孩子只是像個衛星一般、在團體外圍繞著大家轉……」
以上一段所舉的例子來看，我們的亞斯男孩的確有嘗試與大家一起玩，但可能缺少了打招呼、或是對遊戲規則的不理解，未能成功地和同學建立起連結，才造成了這幅「好像有一起玩，又好像沒有一起玩」的尷尬景象。
2. 被欺負
「孩子們在休息時間互相打鬧」本是校園中常見的景象，透過每一次言語溝通和輕微肢體接觸的經驗，能夠讓孩子自然地社會化，習得適當的社交技巧。而對特殊需求孩子來說，受限於較弱的情境理解、同理心及溝通能力，「與同學相處」本身就是一項吃力的任務，若要提到複雜一些的「分組」、「幽默感」等便是更加困難。也因此，在下課後的遊戲時間，我們的亞斯、ADHD孩子較容易因為一再判讀情境錯誤、表達過於直白等表現而受到其他孩子側目，更甚者，則是出現「被排擠」、「被欺負」等情況。
「被欺負」可以分為言語、肢體及「氣氛」幾種類型。特殊孩子在溝通上常有詞不達意、繞了一圈才終於講清楚意思，或是過於簡短、直白等情形，有些同學會刻意激起特殊生的怒火，然後用優勢的言語技巧壓得特殊孩子難以回嘴，進而引爆更大一波的衝突。在情緒擦槍走火時，隨之而來的肢體衝突是可以預料的，但相較於一般生技巧性地在他人沒有留意的暗處偷偷攻擊幾下，特殊生的回擊通常是在大庭廣眾之下、直接而乾脆的，因此也常會發生「明明自己是先被打的，但被處罰的卻是自己」之羅生門情況。
「氣氛上的被欺負」也就是俗稱的「排擠」，這是最讓特殊生有苦說不出的情況。以自閉症、亞斯特質的孩子來說，相對於總是在自說自話、彷彿不需要與人交際的外在表現，他們的內心經常是渴望交友的。因此，當這些孩子被其他同學在下課時間刻意疏遠，或是踢足球刻意不邀約，或是玩遊戲分組時假裝沒有這個人，這都會令特殊孩子感到受傷，但卻也難以提供明確的「證據」讓老師協助處理，畢竟學校可沒有規定下課時間誰一定得跟誰玩，這種被大家排斥、卻又無法伸張的局面容易讓特殊孩子顯得更緊張、焦慮。
除了「實際上」有被言語、肢體、氣氛欺負之外，「覺得自己被欺負」也是特殊孩子容易發生的情形。「覺得自己被欺負」的可能原因有很多，像是：受限於較敏感的觸覺，當別人從自己身旁走過去時，就以為自己被狠狠地撞了一下；因為與某同學衝突頻繁，因此在下課偶遇該同學時，下意識地就掄起了拳頭「備戰」：「他一定會欺負我的！他就是這樣的人！」這種「實際上沒有被欺負，但感覺自己被欺負」對師長來說是更難處理的，光是要釐清事實真相就顯得格外困難，尤其執著的亞斯孩子往往將新仇舊恨摻在一起講，老師和家長需要花更多時間與耐心來同理孩子的心情，想盡辦法引導、拼湊出「真相」。
3. 欺負別人
當我們的特殊孩子在下課時間「被欺負」、或「感覺自己被欺負」時，人類自古以來面對敵人的天性會驅使孩子們做出「逃跑」或「戰鬥」的行為。但因為較弱的判斷能力及因應方式，有時候特殊孩子還擊的力道遠遠不符合「比例原則」--即「反擊的程度超過對方施予的傷害」，因此，在很多校內衝突的情況下，特殊生經常搖身一變成為「檯面上欺負別人的孩子」。
在星星碼頭治療師與孩子們會談的時候，有時候會聽到亞斯或ADHD孩子這麼說：「我之前有看到班上同學下課也是這樣弄別人，我想說這樣是個好方法。」特殊孩子對於「適當的社交方法」是缺乏判斷力的，他們往往只看的到對方得勝的方式，卻忽略了當下的細節。
舉例來說：A同學之所以用言語攻擊別人，是因為他人先採取攻勢，而A同學反擊時有控制說話內容、不使用髒話且有控制音量；但我們的特殊孩子可能只能表淺地觀察到「A同學用言語攻擊別人，而且沒有被罵」，對於其中的來龍去脈和表現方式無法細緻地分析，所以當特殊孩子也嘗試用言語攻擊別人時，其粗魯的言語和過大的肢體動作可能使得他們被一狀告到老師那兒，但特殊孩子可能仍不明白「自己只是在學習A同學的方式，為什麼自己做反而被罵」？
另外，承前幾段所述，「無法適當地控制反擊力道」及「無法完整地還原現場」常常讓我們的孩子成為「被處理的人」。我們需要一再強調的是：溝通能力實在是人與人之間相處的必備技能，古語有一句說得很傳神：「會說話的人連『黑色』都能講成『白色』。」即使是在3C錄像裝置發達的現代，ASD或ADHD孩子過於單一面向、相對偏頗的陳述，經常讓老師和家長們對於採信與否感到遲疑；相對來說，一般生有條理、較不帶激烈情緒、看似有邏輯的敘述似乎更像是在「陳述事實」。
當然，我們並不主張所有師長和同學都戴著有色眼光或心機在對待特殊孩子，只是當發生一件事件時，理當會有的正反兩方敘述在我們特殊生身上經常難以呈現，也因此，大人們在處理相關衝突事件時需要格外地耐心分析、留意情況。
4. 危險行為
星星碼頭職能治療所的課程特色之一是完整的課後討論，我們治療師在上滿一個小時的課程後，會與家長進行15至20分鐘的諮商，討論孩子課堂上及課堂外的表現。當治療師與家長會談時，若原本在一旁開心玩耍的孩子突然沒了聲響，我們會下意識地搜尋孩子的位置和動作，「無聲無息」通常代表著孩子正在進行爬高、鑽進家具、啃食玩具等「危險行為」，是需要立即給予關注並適時終止的。
而在家裡、在學校也會發生相同的情況，當我們給孩子的自由時間越多、可以跑跳的範圍越大，即使部分特殊需求孩子受限於較不協調的肢體，他們仍然可以找出「學校裡最神秘的地點」，做出「大人永遠想不到的古怪行為」。尤其，當我們的特殊孩子不被同學所接納時，下課時間他們會更傾向去找尋自己的空間，反而可能讓自己落入險境。
曾經，有一個亞斯女孩神祕地跟我們分享：
「老師，我現在下課都會去一個地方喔。」
「聽起來很有意思，是哪裡呢？」
「我不能跟老師說，這是我的『隱私權』。」
「了解，那請你告訴我可以說的部份就好！可以說的部份就好喔，打勾勾。」
「好，我偷偷跟你說、你不能跟別人說喔，就是……學校的地下停車場二樓！」
「哇！你都去那裏做些什麼啊？」為了保持孩子對治療師的信任，治療師鎮定地詢問。
「自己一個人玩捉迷藏阿！很好玩喔，我都玩到上課才回教室！」
這下終於真相大白，一解父母和老師的困惑：「孩子下課到底都在做些什麼？怎麼每堂上課都很匆忙地跑進教室？」
「停車場」、「地下二樓」、「捉迷藏」、「自己一個人、沒有同伴」，相信各位家長和老師們看到勢必捏了一把冷汗，這簡直是把所有危險因子匯集於一身的情況，沒發生事情真是不幸中的大幸。但是對亞斯女孩來說，這場專屬於自己的遊戲是帶給她安心的方式，讓她能在校園中找到平靜的空間，但受限於情境判斷困難和較差的同理心，女孩全然無法體察師長們的擔憂，張地大大的眼睛表達出對於大人們的殷殷叮囑感到困惑……
★歡迎參考星星碼頭詳細圖文說明：https://reurl.cc/jD34oL
★特殊孩子下課時的常見情況：衛星式平行玩法、被欺負、欺負別人、危險行為
★因為較弱的判斷能力及因應方式，有時候特殊孩子反擊的程度超過對方施予的傷害。因此，在很多校內衝突的情況下，特殊生經常搖身一變成為「檯面上欺負別人的孩子。
度過了稍微被濃縮的暑假，令孩子們緊張又期待的開學終於到來。經過了一個禮拜的適應，星星碼頭逐漸接到家長們焦急地聯繫：「老師說孩子在學校第一天就跟上學期處不好的同學吵架，然後每天都要戰戰兢兢、防止再發生衝突。」、「孩子每天回家都一臉臭臉，說下課都沒有人陪她玩，不想再去學校了！」
而學校老師更是每天應付層出不窮的問題：「治療師，有孩子下課不知道做什麼，就坐在位置上摳橡皮擦，摳到整張桌子都是橡皮擦屑。」、「上課的時候還好，就是跟著大家一起活動，倒是下課時只要跟同學一起打球，每打必吵架或打架，真是處理到疲於奔命……」
經過這幾年的臨床觀察，我們發現：比起有固定規則可依循的「上課」，「下課」是特殊孩子容易出狀況的時候。「下課容易出事」理論上套用在一般學生也應當適用，但我們的特殊需求孩子受限於自身的特質及衍生的障礙，在沒有大人分秒看管的自由活動時間會相對頻繁地出現狀況，像是：面對沒有事先預期的事情無法有彈性地因應、沒有技巧因應他人在遊戲中的搶奪或推擠等。
以下就自閉症、亞斯、ADHD等特殊學生在校下課常見情況進行詳細討論：
1. 「自己一個人」：衛星式平行玩法
「希望孩子在學校能交到朋友，和大家一起開心地玩。」這是很多家長送孩子入校門時的盼望，只是，隨著孩子的年紀增長，班級人數越變越多、學校情境牽扯到的面相越來越複雜，「交到可以一起玩的朋友」越來越不像我們以為的那般容易，也是特殊孩子在下課時間經常坐立難安的原因。
我們的特殊孩子經常是友善且具備社交動機的，只是他們「加入團體的方式」經常不被人所感受到，或是不被人所接納。有些自閉特質孩子是自顧自地待在距離團體三公尺處，靜靜地觀察；而ADHD孩子有時候會熱情地闖入團體中登高一呼，反而造成眾人頓時鳥獸散。
有一回，有一個三年級的亞斯男孩興高采烈地對星星碼頭治療師說：「老師老師，我現在下課都有跟『朋友』一起玩喔！你知道我們玩什麼嗎？就是那個鬼抓人喔！超好玩的！」正當我們為孩子滿心歡喜的行動表達讚賞、鼓勵時，身旁的媽媽臉色一沉，在避開孩子的下課諮詢時間滔滔不絕地「還原現場」：「有一次我去接他下課，剛好看到他在操場玩，雖然孩子的表情很高興，但我發現根本就沒有同學來「追」他，他也沒有去「追」別人，我的孩子只是像個衛星一般、在團體外圍繞著大家轉……」
以上一段所舉的例子來看，我們的亞斯男孩的確有嘗試與大家一起玩，但可能缺少了打招呼、或是對遊戲規則的不理解，未能成功地和同學建立起連結，才造成了這幅「好像有一起玩，又好像沒有一起玩」的尷尬景象。
2. 被欺負
「孩子們在休息時間互相打鬧」本是校園中常見的景象，透過每一次言語溝通和輕微肢體接觸的經驗，能夠讓孩子自然地社會化，習得適當的社交技巧。而對特殊需求孩子來說，受限於較弱的情境理解、同理心及溝通能力，「與同學相處」本身就是一項吃力的任務，若要提到複雜一些的「分組」、「幽默感」等便是更加困難。也因此，在下課後的遊戲時間，我們的亞斯、ADHD孩子較容易因為一再判讀情境錯誤、表達過於直白等表現而受到其他孩子側目，更甚者，則是出現「被排擠」、「被欺負」等情況。
「被欺負」可以分為言語、肢體及「氣氛」幾種類型。特殊孩子在溝通上常有詞不達意、繞了一圈才終於講清楚意思，或是過於簡短、直白等情形，有些同學會刻意激起特殊生的怒火，然後用優勢的言語技巧壓得特殊孩子難以回嘴，進而引爆更大一波的衝突。在情緒擦槍走火時，隨之而來的肢體衝突是可以預料的，但相較於一般生技巧性地在他人沒有留意的暗處偷偷攻擊幾下，特殊生的回擊通常是在大庭廣眾之下、直接而乾脆的，因此也常會發生「明明自己是先被打的，但被處罰的卻是自己」之羅生門情況。
「氣氛上的被欺負」也就是俗稱的「排擠」，這是最讓特殊生有苦說不出的情況。以自閉症、亞斯特質的孩子來說，相對於總是在自說自話、彷彿不需要與人交際的外在表現，他們的內心經常是渴望交友的。因此，當這些孩子被其他同學在下課時間刻意疏遠，或是踢足球刻意不邀約，或是玩遊戲分組時假裝沒有這個人，這都會令特殊孩子感到受傷，但卻也難以提供明確的「證據」讓老師協助處理，畢竟學校可沒有規定下課時間誰一定得跟誰玩，這種被大家排斥、卻又無法伸張的局面容易讓特殊孩子顯得更緊張、焦慮。
除了「實際上」有被言語、肢體、氣氛欺負之外，「覺得自己被欺負」也是特殊孩子容易發生的情形。「覺得自己被欺負」的可能原因有很多，像是：受限於較敏感的觸覺，當別人從自己身旁走過去時，就以為自己被狠狠地撞了一下；因為與某同學衝突頻繁，因此在下課偶遇該同學時，下意識地就掄起了拳頭「備戰」：「他一定會欺負我的！他就是這樣的人！」這種「實際上沒有被欺負，但感覺自己被欺負」對師長來說是更難處理的，光是要釐清事實真相就顯得格外困難，尤其執著的亞斯孩子往往將新仇舊恨摻在一起講，老師和家長需要花更多時間與耐心來同理孩子的心情，想盡辦法引導、拼湊出「真相」。
3. 欺負別人
當我們的特殊孩子在下課時間「被欺負」、或「感覺自己被欺負」時，人類自古以來面對敵人的天性會驅使孩子們做出「逃跑」或「戰鬥」的行為。但因為較弱的判斷能力及因應方式，有時候特殊孩子還擊的力道遠遠不符合「比例原則」--即「反擊的程度超過對方施予的傷害」，因此，在很多校內衝突的情況下，特殊生經常搖身一變成為「檯面上欺負別人的孩子」。
在星星碼頭治療師與孩子們會談的時候，有時候會聽到亞斯或ADHD孩子這麼說：「我之前有看到班上同學下課也是這樣弄別人，我想說這樣是個好方法。」特殊孩子對於「適當的社交方法」是缺乏判斷力的，他們往往只看的到對方得勝的方式，卻忽略了當下的細節。
舉例來說：A同學之所以用言語攻擊別人，是因為他人先採取攻勢，而A同學反擊時有控制說話內容、不使用髒話且有控制音量；但我們的特殊孩子可能只能表淺地觀察到「A同學用言語攻擊別人，而且沒有被罵」，對於其中的來龍去脈和表現方式無法細緻地分析，所以當特殊孩子也嘗試用言語攻擊別人時，其粗魯的言語和過大的肢體動作可能使得他們被一狀告到老師那兒，但特殊孩子可能仍不明白「自己只是在學習A同學的方式，為什麼自己做反而被罵」？
另外，承前幾段所述，「無法適當地控制反擊力道」及「無法完整地還原現場」常常讓我們的孩子成為「被處理的人」。我們需要一再強調的是：溝通能力實在是人與人之間相處的必備技能，古語有一句說得很傳神：「會說話的人連『黑色』都能講成『白色』。」即使是在3C錄像裝置發達的現代，ASD或ADHD孩子過於單一面向、相對偏頗的陳述，經常讓老師和家長們對於採信與否感到遲疑；相對來說，一般生有條理、較不帶激烈情緒、看似有邏輯的敘述似乎更像是在「陳述事實」。
當然，我們並不主張所有師長和同學都戴著有色眼光或心機在對待特殊孩子，只是當發生一件事件時，理當會有的正反兩方敘述在我們特殊生身上經常難以呈現，也因此，大人們在處理相關衝突事件時需要格外地耐心分析、留意情況。
4. 危險行為
星星碼頭職能治療所的課程特色之一是完整的課後討論，我們治療師在上滿一個小時的課程後，會與家長進行15至20分鐘的諮商，討論孩子課堂上及課堂外的表現。當治療師與家長會談時，若原本在一旁開心玩耍的孩子突然沒了聲響，我們會下意識地搜尋孩子的位置和動作，「無聲無息」通常代表著孩子正在進行爬高、鑽進家具、啃食玩具等「危險行為」，是需要立即給予關注並適時終止的。
而在家裡、在學校也會發生相同的情況，當我們給孩子的自由時間越多、可以跑跳的範圍越大，即使部分特殊需求孩子受限於較不協調的肢體，他們仍然可以找出「學校裡最神秘的地點」，做出「大人永遠想不到的古怪行為」。尤其，當我們的特殊孩子不被同學所接納時，下課時間他們會更傾向去找尋自己的空間，反而可能讓自己落入險境。
曾經，有一個亞斯女孩神祕地跟我們分享：
「老師，我現在下課都會去一個地方喔。」
「聽起來很有意思，是哪裡呢？」
「我不能跟老師說，這是我的『隱私權』。」
「了解，那請你告訴我可以說的部份就好！可以說的部份就好喔，打勾勾。」
「好，我偷偷跟你說、你不能跟別人說喔，就是……學校的地下停車場二樓！」
「哇！你都去那裏做些什麼啊？」為了保持孩子對治療師的信任，治療師鎮定地詢問。
「自己一個人玩捉迷藏阿！很好玩喔，我都玩到上課才回教室！」
這下終於真相大白，一解父母和老師的困惑：「孩子下課到底都在做些什麼？怎麼每堂上課都很匆忙地跑進教室？」
「停車場」、「地下二樓」、「捉迷藏」、「自己一個人、沒有同伴」，相信各位家長和老師們看到勢必捏了一把冷汗，這簡直是把所有危險因子匯集於一身的情況，沒發生事情真是不幸中的大幸。但是對亞斯女孩來說，這場專屬於自己的遊戲是帶給她安心的方式，讓她能在校園中找到平靜的空間，但受限於情境判斷困難和較差的同理心，女孩全然無法體察師長們的擔憂，張地大大的眼睛表達出對於大人們的殷殷叮囑感到困惑……
★歡迎參考星星碼頭詳細圖文說明：https://reurl.cc/jD34oL
